Модульный контроль уровня знаний в начальной школе      

В последние годы существенно изменились приоритеты начального об­разования. Сегодня его главные цели - развитие творческой личности учени­ка; формирование у младшего школьника умения учиться; достижение высо­кого уровня знаний, умений и навыков, без которых невозможно никакое движение вперед. В связи с этим мы решили в первую очередь дать детям глубокие и прочные знания с учетом интересов, потребностей и склонностей каждого. Результаты же итоговых работ, выполняемых учащимися, нас не удов­летворяли.

Понимая, что современная школа находится на новом этапе своего раз­вития, когда разрушается ее единообразие, внедряются инновации, решено было начать с повышения качества преподавания. Большинство учителей повышали свой профессионализм на различных курсах, а на методических объединениях (далее - МО) знакомились с передовым опытом учителей, с новыми технологиями и программами обучения, разработали график про­ведения и взаимного посещения открытых уроков. У нас даже была общая тетрадь взаимного посещения, где все учителя отмечали положительные и отрицательные моменты уроков своих коллег, на которых они присутство­вали.

Таким образом информация для всех была открыта, и это ни у кого не вы­зывало негативной реакции. Тем не менее желаемых результатов мы не полу­чали, хотя в отношениях между учителями и администрацией появилась дове­рительность.

На этом фоне было решено ввести модульный внутришкольный контроль уровня знаний, умений и навыков учащихся в качестве одного из элементов системы внутришкольного контроля.

Ранее результаты обученности определялись на основе анализа темати­ческих, итоговых четвертных и годовых работ, которые часто составляли сами учителя в параллели, не задумываясь над уровнем трудности, т. е. под своих детей (зная содержание работы, готовили к ней заранее). Обнаруживая пробе­лы в знаниях, планировали сопутствующее повторение. Например, при изуче­нии склонения имени существительного в 4-м классе проводятся 2 диктанта: на склонение существительных в единственном и множественном числе. Учи­тель только в конце изучения темы определяет детей, слабо усвоивших ее, на следующий же день приходилось начинать новую тему, т. е. исправлять упущен­ное всегда сложнее.

Предлагаемый модульный контроль направлен:

на диагностику состояния обученности;

формирование мотивов преподавания;

поиск таких методов, видов и форм работы, которые позволят повысить качество знаний, а не на осуждение работы учителя;

стимулирование учителя анализировать свою деятельность (сомне­ваться, советоваться, искать, спорить), тем самым повышать качество преподавания.

Модульный контроль позволяет логично, системно и последовательно обеспечить изучение темы на требуемом уровне.

При введении модульного внутришкольного контроля необходимо пом­нить о том, что учитель должен восприниматься не как объект контроля, а как субъект совместной деятельности.

Какова же технология модульного внутришкольного контроля?

Все ведущие темы по предмету обозначаются как ведущие модули. Напри­мер: в 4-м классе по русскому языку таких тем 7, а значит, и ведущих модулей 7. Входящие в ведущие модули подтемы - рубежные модули. По ведущим модулям проводится одна работа (иногда две), по рубежным модулям может быть про­ведено несколько работ.

При изучении рубежных модулей проводится шаговый контроль, позво­ляющий увидеть полную картину готовности каждым ребенком к изучению следующей подтемы. Выявляются дети, которым учитель должен вовремя ока­зать помощь.

Рубежные контрольные работы различны по времени (от 5 до 20 мин) и видам заданий. Это может быть и классификация слов по заданиям, ответы на вопросы, составление предложений, установление соответствия схемы сло­ву, нахождение в тексте слов на данную орфограмму и т. д.

Контрольные по ведущим модулям, как правило, диктанты, изложения и тесты.

Рассмотрим модульный контроль в 4-м классе темы "Имя существитель­ное".

Начинается работа по модульному контролю с календарного планирования. Все учителя составляют на четверть или полугодие календарные планы работы, а завуч, анализируя их, распределяет изучаемый материал на модули. Затем в процессе обсуждения с учителями их календарных планов происходит и согла­сование модулей. Все контрольные работы составляет завуч. Сначала работы выдавались учителям в день их проведения, чтобы у учителя не было соблазна заранее подготовить детей, а завуч мог получить реальную картину пошагово­го изучения темы и вовремя выявить детей, нуждающихся в дополнительной помощи.

Предлагаем в качестве примеров два варианта модульного контроля по русскому языку в 4-м классе.

Тема: "Имя существительное"

Цель контроля - выявить уровень сформированности умений определять падеж имен существительных.

Задания:

Поставьте к именам существительным вопрос и определите падеж.

Выделите окончания.

Приехал в (...?) столицу, выходил из (...?) квартиры, пролетел над (...?) городом, стоит у (...?) доски, сделал для (...?) друга, висит над (...?) кроватью, экскурсия по (...?) музею, статья о (...?) картине, сидел у (...?) костра, говорил с (...?) водителем, пришел без (...?) портфеля, пирожки с (...?) капустой, ссора между (...?) друзьями, поставить около (...?) забора, благодарит за (... ?) работу.

Анализ работы:

Количество учащихся в классе- ... чел.

Писали работу - ... чел.

Написали без ошибок - ... чел.

Допустили ошибки:

при списывании - ... чел.;

в постановке вопроса - ... чел.;

в определении падежа - ... чел.;

в выделении окончания ... чел.;

5. Получили оценки:
"5"-...чел.;
"4"-...чел.;
"3"-...чел.;

"2"- ... чел. (указать фамилии).

Развитие речи по теме: "Имя существительное"

Цель контроля - выявить уровень сформированности коммуникативных умений, умений писать орфограммы корня.

Задание - написать изложение.

Русский солдат

Это случилось под Берлином. Николай Масалов прошел по дороге войны много километров. В его солдатском сердце жило чувство мести. Здесь, на земле врага, он мстил за горе советских людей. Враг усиливал обстрел. Но вот настало затишье. И вдруг солдаты услышали плач ребенка. Масалов не думал о смерти. Он бросился на помощь. Под страшным огнем Николай полз к мосту. Он увидел маленькую немецкую девочку. Крепко прижал солдат ребенка к груди и пополз назад. Об этом подвиге знает весь мир.

В Берлине стоит памятник русскому герою. На руках у него девочка.

План:

Где это случилось?

С каким чувством Масалов сражался на земле врага?

Что услышали советские солдаты?

Что сделал Масалов?

Где поставлен памятник русскому герою?

Анализ работы

Количество учащихся в классе - ... чел.

Писали работу - ... чел.

Написали всю работу без ошибок - ... чел.

Допустили ошибки:

в связи с пропуском, заменой, искажением - ... чел.;

на безударные гласные, проверяемые ударением, -... чел.;

на безударные гласные, не проверяемые ударением, - ... чел.;

на непроизносимые согласные - ... чел.;

на парные согласные - ... чел.;

в существительных с шипящими на конце - ... чел.;

на удвоенные согласные - ... чел.;

при употреблении "ь", обозначающего мягкость согласных, - ... чел.;

перепутали предлоги и приставки - ... чел.;

на перенос слов - ... чел.;

не употребили заглавную букву в именах собственных - ... чел.

Нарушение последовательности изложения событий -у ... чел.

Фактические ошибки - у ... чел.

Ошибки в построении предложений - у ... чел.

Получили оценки:

"5"-... чел.; "3"-... чел.;

"4"- ... чел.; "2"~ ... чел. (указать фамилии).

Сначала учителя волновались, что по результатам контрольных работ будут судить об их работе. К тому же появлялась дополнительная нагрузка: каждый учитель должен вести диагностическую карту, в которую вносятся результаты анализа всех работ учеников. На основании данных этой карты учитель плани­рует сопутствующее повторение для тех учащихся, которые еще не усвоили материал, т. е. проводится регулирование рубежного модуля с отстающими детьми. При этом в журнале рядом с неудовлетворительной оценкой в соседней клетке ставится оценка по регулированию рубежного модуля.

По каждой работе учитель сдает Анализ работы, по каждому модульному контролю завуч анализирует полученные данные по параллельным классам, делает выводы и дает учителям соответствующие рекомендации. Совместно мы выявляем причины и находим способы ликвидации пробелов знаний у учащихся. Учителя советуются друг с другом, просят администрацию и коллег прийти к ним на урок, вносят предложения по содержанию модульных работ. Если освоение каких-то тем вызывает трудности в параллели, то этот вопрос выносится на обсуждение на МО.

Постепенно учителя поняли, что они контролируют себя, насколько они научили детей применять полученные знания в различных ситуациях, в нестан­дартных заданиях, а главное, что они вовремя могут выявить детей, не усвоив­ших на данном этапе материал, что не позволит им успешно воспринимать следующий "шаг" темы.

С учетом перестройки сознания учителей теперь все работы выдаются в понедельник на всю неделю. По результатам проведенных учителями анализов видно, что все работают честно. Например, при изучении в 4-м классе темы "Падежные окончания существительных" в одном классе допустили ошибки 14 чел., а в другом только двое, или же в 3-м классе при изучении темы "Употреб­ление мягкого знака"допустили ошибки: в одном классе -10 чел., а в другом - трое. Ясно, что в 4-м и в 3-м классах причина многочисленных ошибок - недоработ­ка учителя, а в чем она - следует разобраться. Учителя переживают, но не скрывают своих ошибок, и хорошо, что узнают об этом вовремя.

Подобный анализ модульного контроля проводится и по математике.

Модульный контроль по математике Класс:

Работа по модульному контролю трудоемкая. Ее может осилить только завуч, который имеет большой опыт работы в начальной школе, знает доско­нально и программу, и все "подводные камни", встречающиеся в процессе обучения. Она связана с постоянным анализом ситуации, поиском причин воз­никающих проблем, а также с необходимостью помогать учителям, быть союз­никами, доверять друг другу. Кроме того, много времени уходит на составление и распечатку работ, особенно, если это тесты или работы для 1-го класса, где в I четверти необходимо подготавливать материал для каждого ученика.

Но такая работа, наконец-то, стала давать хорошие результаты: успевае­мость 100%, без троек учатся 78% учащихся, а высокий уровень знаний сохра­няется и при переходе в 5-й класс. Конечно, модульный контроль знаний - не панацея от всех бед, но благодаря этому контролю все ученики в нашей школе приобретают твердые знания при высоком уровне обучения.